Educação
Inclusiva.
Existem muitos
problemas que impedem que a educação inclusiva atinja o objetivo desejado, um
deles é o despreparo dos professores.
A Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB), no 9.394/96 (Brasil, 1996), no Capítulo III,
art. 4º, inciso III, diz que é dever do Estado garantir o “atendimento
educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais,
preferencialmente na rede regular de ensino”.
Inclusive, o capítulo 5
da LDB 9.394/96 trata somente de aspectos referentes à Educação Especial. Entre
os pontos especificados, o art. 58. § 1º diz que, sempre que for necessário,
haverá serviços de apoio especializado para atender às necessidades peculiares
de cada aluno portador de necessidades especiais. Por exemplo, em uma classe
regular com inclusão pode haver um aluno surdo que necessite de um professor de
apoio que saiba LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) para auxiliá-lo em todas
as disciplinas.
É necessário um professor
de apoio para cada aluno com necessidade especial.
Atualmente, já se
tornou uma realidade nas redes públicas de ensino, alunos com necessidades
especiais frequentarem a escola em salas de aula com inclusão. Isso é
importante para que, “independentemente do tipo de deficiência e do grau de
comprometimento, possam se desenvolver social e intelectualmente na classe
regular” (BENITE, BENITE, PEREIRA, 2011, p. 48).
Isso com certeza é um
avanço em relação ao passado, quando um jovem portador de necessidades
especiais era excluído da sociedade, sendo mantido somente dentro de sua casa;
além de não receber nenhum tipo de educação e de não participar de contatos ou
atividades sociais, muitas vezes sendo até mesmo maltratado.
Entretanto, para que a
inclusão de fato se concretize, é necessário que os professores estejam
preparados para lidar com esse tipo de situação. O art. 59, inciso III, diz que
os sistemas de ensino devem assegurar aos educandos com necessidades especiais
“professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados
para a integração desses educandos nas classes comuns” (Brasil, 1996, p. 44).
Porém, não é isso que é
verificado na realidade. Silva e Retondo (2008) citam Bueno (1999), dizendo
que:
“de um lado, os
professores do ensino regular não possuem preparo mínimo para trabalhar com
crianças que apresentem deficiências evidentes e, por outro, grande parte dos
professores do ensino especial tem muito pouco a contribuir com o trabalho
pedagó¬gico desenvolvido no ensino regular, na medida em que têm calcado e
construído sua competência nas dificuldades específicas do alunado que atendem”
(SILVA e RETONDO, 2008, p. 28).
Por isso, torna-se
urgente que os alunos de Pedagogia, de Psicologia, das demais licenciaturas e
todos os outros profissionais que terão contato com os alunos portadores de
necessidades especiais, recebam em sua formação esse preparo. É necessário que
todos fiquem “atentos para propostas pedagógicas que auxiliem os docentes no
melhoramento de suas concepções e fazeres escolares” (SILVEIRA e SOUZA, 2011,
p. 37).
Os professores
enfrentam dificuldades não só em transmitir para esses alunos as disciplinas
específicas em suas áreas de formação, mas falta também o próprio conhecimento
“para lidar com a língua brasileira de sinais (libras) e com a presença de
intérpretes em suas aulas” (SILVEIRA e SOUZA, 2011, p. 38). Isso se torna ainda
mais complicado quando se trata de professores de ciências, como a Química,
pois enfrentam grandes dificuldades em lidar com a construção do conhecimento
científico voltado para esse grupo específico. Por exemplo, os alunos surdos
sofrem muito com essa questão, porque a Química contém uma linguagem
específica, que muitas vezes não tem como ser traduzida para LIBRAS,
dificultando, assim, a construção do conhecimento.
Segundo Silveira e
Souza (2011, p.38), o resultado é que mesmo estando em sala de aula, muitos
alunos com necessidades especiais acabam sendo apartados ou excluídos – ocorre
um distanciamento deles, que não conseguem dar continuidade aos estudos.
Se existirem
profissionais capacitados para realizar a educação inclusiva, o educando com
necessidades especiais receberá o devido apoio para prosseguir em seus estudos
e carreira profissional.
Se existirem
profissionais capacitados para realizar a educação inclusiva, o educando com
necessidades especiais receberá o devido apoio para prosseguir em seus estudos
e carreira profissional.
Além dos professores
que não são bem preparados, as próprias instituições de ensino não contam com
recursos físicos e didáticos que visam atender às necessidades desses alunos.
Por exemplo, alunos cegos necessitam de todos os livros didáticos em Braile,
cadeirantes precisam que a estrutura física da escola esteja preparada para
recebê-los, tendo, por exemplo, rampas, corrimãos, banheiros adaptados, entre
outros aspectos. Infelizmente, não é isso que se vê em muitas escolas da rede
pública, principalmente em escolas mais afastadas do centro urbano, que carecem
de condições mínimas para continuarem funcionando.
Focalizando, porém, no
educador, existem cada vez mais pesquisas pautadas nessa formação dos
professores voltada para a educação inclusiva. Uma atividade que pode ajudar
durante essa formação é “estabelecer uma via de comunicação com instituições e
escolas que trabalham com alunos com necessidades educacionais especiais”
(SILVA e RETONDO, 2008, p. 28). A elaboração de vários projetos pode ser de
auxílio nesse sentido, bem como a inclusão da disciplina Aspectos éticos-políticos-educacionais
da normalização e integração da pessoa portadora de necessidades especiais, nos
cursos de graduação citados, conforme a indicação do Ministério da Educação, portaria 1.793/94 (Brasil, 1994).
A educação inclusiva no
Brasil ainda está em seu estado embrionário, e sabemos que o apoio e o
investimento dos governos são necessários. Todavia, esperamos que o contínuo
aprimoramento de projetos nesse sentido, tanto na formação, como na formação
continuada de professores, com o tempo sane ou pelo menos minimize os pontos
decadentes do atendimento aos portadores de necessidades especiais.
Por Jennifer Fogaça
Fonte:
http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/educacao-inclusiva.htm
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